domingo, 21 de julio de 2013

EJERCICIOS DE LA UNIDAD 3 (II). LAS UNIDADES DEL ESTUDIO GRAMATICAL

EJERCICIOS DE LA UNIDAD 3 (II). LAS UNIDADES DEL ESTUDIO GRAMATICAL
1.     Imaginemos que debemos analizar la palabra aprendes. Podemos, seguramente, proporcionar esta información:
“Es un verbo, conjugado en segunda persona del singular, en tiempo presente, aspecto imperfectivo, modo indicativo, segunda conjugación, voz activa.
1.1.          ¿Qué ciencia del lenguaje describe ese conjunto de informaciones?
Morfología.
1.2.         ¿Cuál es su unidad lingüística?
Monema.

2.     La palabra cabo puede designar tanto una graduación militar como un accidente geográfico o el extremo de una cuerda, etc.
2.1.         ¿Qué ciencia estudia la diversidad de significados de esta palabra?
Semántica.
2.2.         ¿Cuál es su unidad mínima?
Sema.
2.3.         ¿Qué otra ciencia del lenguaje estudia esta palabra en relación con otras como golfo, ensenada, playa, etc.?
Lexicografía.

3.     Recordemos la definición de signo lingüístico.
A continuación, detengámonos ante los siguientes segmentos lingüísticos. Nuestra competencia lingüística de hablantes del español nos permite reconocerlos como pertenecientes a nuestro idioma, pese a su mayor o menor extensión:

1.     t
2.     recortable
3.     cort
4.     ese recortable
5.     re
6.     able
7.     mira ese recortable
3.1.         Solamente algunos de esos segmentos reúnen las  características que ha de presentar una unidad lingüística para ser clasificada como signo lingüístico -es decir: contar con significante y significado-, mientras que otros no cumplen ese requisito. Distinga entre las siete unidades propuestas  las que tienen categoría  de signo y las que carecen de ella.
El dos: recortable, el cuatro: ese recortable, y el siete: mira ese recortable.
3.2.         Entre los segmentos que ha clasificado como signos, algunos pueden funcionar de manera autónoma, independientes, tanto en la lengua oral  como en la escritura. Otros, por el contrario,     deben aparecer ligados obligatoriamente a otros para poder funcionar en la cadena hablada. Indique unos y otros.
Ligados a otros: el uno (t), el tres (cort), el cinco (re) y el seis (able).
No ligados a otros: el dos (recortable), el cuatro (ese recortable), y el siete (mira ese recortable).

4.     “La luz en suave penumbra, baja por la espaciosa chimenea y refleja sobre las losas  del hogar un suave resplandor”. (La voluntad, de José Martínez Ruiz “Azorín”).
4.1.         Lo primero que hemos de hacer para distinguir cuántas       oraciones contiene un fragmento es señalar los verbos conjugados en forma personal. Señálense.
Baja y refleja.
4.2.         Seguidamente se ha de buscar  el sustantivo (o sustantivos) que, concertando en número con el verbo, desempeña la función de sujeto. ¿De qué sustantivo se trata en el fragmento  de “Azorín”?
La luz.
4.3.         Pero reparamos en que en ese breve fragmento no hay un únicosustantivo, sino varios. Cada uno de ellos es núcleo de un sintagma.
Ø Descompóngase el fragmento en sintagmas cuyo núcleo sea un sustantivo.
La luz. Sintagma nominal. Núcleo: luz.
Suave penumbra. Sintagma nominal. Núcleo: penumbra.
La espaciosa chimenea. Sintagma nominal. Núcleo: chimenea.
Un suave resplandor. Sintagma nominal. Núcleo: resplandor.
Las losas del hogar. Sintagma nominal. Núcleo: losas.
Hogar. Sintagma nominal. Núcleo: hogar.

Ø Distíngase entre sintagmas nominales y sintagmas preposicionales.
La luz. Sintagma nominal.
En suave penumbra. Sintagma preposicional.
Suave penumbra. Sintagma nominal.
Por la espaciosa chimenea. Sintagma preposicional.
La espaciosa chimenea. Sintagma nominal.
Un suave resplandor. Sintagma nominal.
Sobre las losas del hogar. Sintagma preposicional.
Las losas del hogar. Sintagma nominal.
Hogar. Sintagma nominal.

Ø Sabemos que los sintagmas preposicionales no pueden ejercer la función de sujeto. ¿Qué función desempeñan, dentro del predicado, los sintagmas preposicionales que aparecen en el fragmento?
Complemento circunstancial de modo.

Ø ¿Qué función desempeña dentro del predicado el sintagma nominal un suave resplandor?
Complemento directo.

4.4.         Vamos a ordenar ahora nuestro análisis sintáctico:
1.        A partir del número de verbos que hemos encontrado, podemos  indicar cuántas oraciones hay.
Una oración compuesta por dos verbos y unidas por el nexo y.
2.        En cada una de ellas señalaremos el sujeto y si éste está omitido o no.
Sujeto de la primera: la luz.
Sujeto de la segunda: la luz (omitido).
3.        Dentro del sintagma verbal, del predicado, analizaremos qué tipo de sintagmas modifican al núcleo verbal: sintagmas nominales, sintagmas preposicionales, sintagmas adjetivos, sintagmas adverbiales…
Primera: Sintagma preposicional, dentro de este un sintagma nominal.
Segunda: Sintagma preposicional, dentro de este sintagma nominal, dentro sintagma preposicional y dentro sintagma nominal. Sintagma nominal.
4.        Por último, en el caso de que hallemos más de un verbo y, por lo tanto, dos o más oraciones, discerniremos si existe una palabra con función relacionante entre las oraciones y diremos  qué clase  de palabra es.
Compuesta.
5. Dígase qué parte de la oración funciona como núcleo en los siguientes sintagmas:
a)     Aquellas largas tardes cálidas de junio.
Tardes.
b)    Conocieron muchos países y costumbres en sus viajes.
Conocieron.
c)     Muy cerca de mi corazón.
Cerca.
d)    Tan agobiada de problemas domésticos.
Agobiada.
e)     Con un espléndido argumento.
Argumento.

5.1.         Dígase qué función desempeñan las palabras que acompañan al núcleo dentro de la estructura de cada uno de los sintagmas que hemos clasificado en la pregunta anterior.
6.        “En el fondo umbrío de la cocina, un puchero borbolla  con persistente moscardoneo” (La voluntad, “Azorín”).
Acabamos de leer un mensaje del que podemos asegurar que se trata de una oración gramatical.

Recordemos la definición de la oración que hemos estudiado en la Unidad 3 (II), aplicándola en todos sus aspectos a esta oración.    

“Padres difíciles niños con problemas”

Resumen.
Los videos nos muestran a niños que tienen comportamientos agresivos, concretamente se centra en un niño llamado Peter. En los videos aparece como los padres de Peter, y otros muchos padres, acuden a ayuda especializada para que sus hijos dejen de tener esos comportamientos agresivos.
El curso al que asisten los padres de Peter sostiene la idea de que los comportamientos agresivos tienen una relación directa con la relación padres-hijos. Se nos muestra poco a poco como los organizadores del curso llevaban razón, Peter solo pretende llamar la atención de sus padres, ya que estos no están en muchos momentos pendientes de él.
Finaliza con el éxito de los demás padres del curso, en cambio, los padres de Peter no lo consiguen.

Análisis y comentario de los aspectos más llamativos.
Un experto nos dice que más del 90% de un grupo de adolescentes con problemas de agresividad los han tenido de pequeños también, lo que es bastante preocupante, y entre el 5-10% de los prescolares tienen problemas de conducta, lo curioso es que solo una quinta parte recibe ayuda profesional.
Peter vive con su madre y su padrastro, es un niño problemático, le expulsaron de la guardería a los dos años y medio por pegar a los niños/as. En menos de dos minutos es capaz de atacar a 15 o 18 niños, y se muestra más agresivo con las niñas. Los propios padres piensan que terminará en la cárcel.
Cuando se le pide a Peter que juegue con unos muñecos (que representan a unos padres) y se le fuerza a que ambos tengan una discusión, Peter continua la historia matando a la madre.
La madre de Peter afirma que su hijo le ha dicho que la matará cuando sea mayor.
Los profesionales afirman que en esta edad (a partir de los 2 años y como muy tarde a los 7) es la adecuada para cambiar la conducta del niño.
Peter intenta llamar la atención, pero en muchos momentos vemos que es ignorado por ambos padres, en este momento empiezan las travesuras, en este momento los padres se vuelven violentos y empiezan a insultarle, e incluso el padre llega a amenazarle con una gancha.
Profundizando en la conducta de los padres, descubrimos que el padre tuvo un padre violento y parece que él actúa igual que su padre. Termina siendo un ciclo de violencia.
La madre piensa que su madre no la quiere ni la quiso, por este motivo tiene dudas de si su hijo, Peter, la quiere.
Ambos padres afirman que el curso ayuda, pero es un proceso lento, y se necesita mucha dedicación, por lo que terminan abandonado y volviendo al sistema antiguo, las amenazas, los insultos…
Todas las parejas del grupo ven mejorías en sus hijos, excepto los padres de Peter, que decidieron abandonar.
Como conclusión podríamos decir que Peter solo quiere llamar la atención, ya que en el periodo que ambos padres estaban atentos a él no mostraba agresividad, en cambio, cuando lo ignoran se vuelve violento, sabe que así le gritaran y es el método que considera necesario para que sus padres le atiendan.

Relación con los contenidos de la teoría.
Los padres no se encuentran receptivos ante su hijo, parece que no se dan cuenta que es un niño, necesita la atención y el cuidado de los padres. Ellos lo tratan como una persona más, como a un adulto. Lo único que estos padres exigen al niño es que no les moleste, pero se empiezan a preocupar de la enorme agresividad que muestra hacia ellos y sobre todo a sus compañeros de escuela.

Se puede decir que estos padres tienen un estilo negligente, ya que no están disponibles a su hijo en la mayoría de las ocasiones, y no les exige casi nada, pero si son muy autoritarios en el momento en que les molesta y parecen preocuparse por él cuando muestra agresividad, por tanto creo que estos padres tienen un estilo negligente, a veces autoritario e indulgente. 

Argumentos a favor de una nueva reforma educativa en España.

Actual ley: Ley Orgánica de Educación (LOE).
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación es la actual ley orgánica estatal que regula las enseñanzas educativas en España en diferentes tramos de edades, vigente desde el curso académico 2006/07.
España ocupa el puesto 18 entre los 51 países con más alto Índice de Desarrollo de la Educación (IDE), según la sexta edición del Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos (EPT) en el Mundo 2008, publicado por la UNESCO. Un total de 129 países que incluye el estudio, 51 -sobre todo los de América del Norte y Europa- son los que "han logrado o están a punto de lograr" la educación para todos.
La LOE establece en su preámbulo que tiene como objetivo adecuar la regulación legal de la educación no universitaria a la realidad actual en España (educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional, de idiomas, artísticas, deportivas, de adultos) bajo los principios de calidad de la educación para todo el alumnado, la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la transmisión y efectividad de valores que favorezcan la libertad, responsabilidad, tolerancia, igualdad, respeto y la justicia, etc.
En el Congreso de los diputados fue aprobada con el voto afirmativo de PSOE, CiU, ERC (Esquerra Republicana de Catalunya), PNV, ICV (Iniciativa per Catalunya Verds), CC (Coalición Canaria) y EA (Eusko Alkartasuna), el voto en contra del PP y la abstención de IU, (BNG Bloque Nacionalista Galego), ChA (Chunta Aragonesista) y NB (Nafarroa Bai).
La ley trata sobre organizar los contenidos de algunas asignaturas para que parte de ellos se den sólo en 1º y 3º de ESO (o sólo en 2º y 4º) para integrar otras asignaturas en su lugar.
El texto de esta Ley prevé la existencia de centros de educación públicos, centros de educación privados y centros de educación privados-concertados. Los centros de educación privados concertados son centros creados por iniciativa de la sociedad civil pero sostenida con fondos públicos. Estos centros responden a la exigencia constitucional de libertad de enseñanza, es decir, de la libertad de los padres de familia de elegir el tipo de escuela a la que quieren que asistan sus hijos, para la cual es imprescindible superar los obstáculos económicos para una elección libre.
·       Aspectos polémicos.
1.      Asignatura de Religión (católica)
En un país con una fuerte tradición católica y un gran número de centros de enseñanza de la Iglesia católica siempre resultan polémicas la adopción de normas legales que regulan los ámbitos que habitualmente se dejaban en manos de la jerarquía eclesiástica.
El área de religión católica desaparece de la educación primaria a diferencia de la regulación anterior menos en los colegios católicos.
Se podrá elegir entre religión (católica, judía…) o una versión aconfesional, es decir, alternativa.
2.      Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos: el dictamen del Consejo de Estado.
La otra polémica novedad de la LOE es la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Según el texto legal, será una materia obligatoria y evaluable en la educación básica y el bachillerato.
La nueva asignatura Educación para la Ciudadanía y derechos humanos tendrá como mínimo 50 horas lectivas y será obligatoria en dos cursos de Primaria. Para compensar el aumento de horas lectivas se reduce 25 horas de clase de lengua y literatura, y se disminuye la carga lectiva mínima de la asignatura de religión (tanto en su versión confesional como en su versión aconfesional) que pasará de las 210 horas actuales a 175, quedando con el mismo número de horas que la educación física.
·      Oposición.
La oposición al contenido de la Ley es muy diversa; la crítica más generalizada es la disminución de la exigencia a los alumnos, con la posibilidad de pasar de curso con materias suspendidas; desde diversos sectores se entiende, a su vez, que la nueva asignatura de educación para la ciudadanía puede suponer un adoctrinamiento por parte del Estado en la educación moral de los estudiantes, cuestión que el artículo 27 de la Constitución Española reconoce como de exclusiva competencia de los padres. Por último, otro aspecto que ha creado polémica, es el trato dado a la asignatura de religión (católica, evangélica, judía o islámica) ya que diversos colectivos entienden que se ha legislado con la intención de hacer más difícil su elección.


A favor de una reforma educativa.
·        Bajo rendimiento y poca exigencia para los alumnos. En el informe PISA de 2009 España sigue en la mediocridad. Los alumnos pueden pasar de curso con 3 asignaturas suspendidas, incluso hacer “novillos legales” por decisión democrática de la clase. El temario en algunas asignaturas es tan básico que cuando llega el alumnado a cursar una carrera universitaria no está suficientemente preparado.
·        La educación infantil solo se garantiza gratuita en los colegios públicos. Las familias sin medios económicos son forzadas a llevar a sus hijos a colegios públicos.
·        Escasez lectiva de asignaturas humanísticas. El griego, por ejemplo, no es obligatorio.
·        Educación para la ciudadanía y proyecto integrado. Son asignaturas muy poco importantes que ocupan horas de asignaturas que son imprescindibles.
·        La religión como una asignatura secundaria.
·        Oposiciones a los profesionales de la educación. Son unas oposiciones que no valoran en “cómo enseñan” sino el “cuánto saben”.
·        Formación continua del profesorado. No existe nada que obligue a un profesor a formarse continuamente. 
·        Cursos en los que se concentran un gran número de repetidores. En los primeros cursos de la ESO muchos alumnos son repetidores, y por desgracia, la mayoría de ellos abandonarán antes de terminar la educación obligatoria, subiendo el índice de abandono escolar.
Referencias:
·        Wikipedia www.wikipedia.org
·        RAE www.rae.es

·        APS Aragón http://www.apsaragon.com/Loefinal.htm

Argumentos en contra de la educación segregada.

Definición: educación segregada.
La educación segregada, también conocida como educación diferenciada o educación separada por sexos, es un modelo educativo que separa a los alumnos por sexos, a diferencia de la coeducación, el modelo mayoritario en los países occidentales. Se basa en que así se facilitan las mejores oportunidades para cada sexo, tratando específicamente a cada uno. Con frecuencia eso supone la diferenciación por sexos de todas o algunas de las clases, aun manteniéndose un mismo currículo para niños y niñas.
Partidarios de la educación segregada
Los partidarios de la educación separada parten de las diferencias cognitivas entre sexos. Diversos estudios y especialistas muestran que existen diferencias biológicas, tanto hormonales como neurológicas entre los cerebros de hombres y mujeres. En las niñas, el hemisferio izquierdo (el más capacitado para procesar el lenguaje, los números y la conciencia del yo) empieza a funcionar en torno a los dos años, en tanto que el de los niños lo hace a alrededor de los cinco.
Definición: coeducación.
La coeducación es un método educativo que parte del principio de la igualdad entre sexos y la no discriminación por razón de sexo. Coeducar significa enseñar en una misma aula y con un mismo sistema educativo a alumnos de uno y otro sexo. La situación opuesta se conoce como educación diferenciada.
El concepto tradicional de coeducación.
Como un modo de construir relaciones más equitativas entre hombres y mujeres, en Chile, se planteó el concepto de coeducación. Muy adelantado en comparación con otros países en el mundo, esta nueva situación pretendía cambiar la formación escolar que se apoyaba en una educación segregada por sexo con colegios exclusivos de varones, cuya educación era dirigida a la formación de profesionales y por otra parte colegios exclusivos de mujeres (minoritarios por cierto) con una educación destinada a la formación doméstica o de labores cercanas al arte y la literatura.
El primer intento de incorporación de la coeducación en nuestro país se realizó a través de la reforma del 27, en el cual se hace mención oficial a la coeducación, la cual era entendida como «una educación en donde se comparte, donde cohabitan hombres y mujeres».
Este tipo de formación sólo comienza a hacerse realidad en 1932, cuando Amanda Labarca inaugura el Liceo Manuel de Salas como un Liceo experimental en el que por primera vez se desarrolla la idea de la coeducación, entendida ésta como la formación de varones y mujeres en forma conjunta (Barrios, 1983). Es importante destacar que el avance de las ideas de interacción en un mismo espacio de hombres y mujeres no es accidental, sino que por el contrario forma parte del desarrollo de un movimiento feminista que de manera muy activa trabajó en torno a los avances de las mujeres en el ámbito de la educación y la participación política.
Este concepto de coeducación es el más extendido en nuestro país, de manera que coeducación y educación mixta son frecuentemente utilizados para referirse a lo mismo. Se debe considerar que ese concepto de coeducación fue elaborado de acuerdo a los estudios, propuestas políticas y teorías científicas que existían en la época. Es este concepto que era considerado como el elemento que iba a potenciar esta relación entre hombres y mujeres, principalmente se encontraba un espíritu democratizador detrás de esta propuesta, el que debemos seguir manteniendo, pero con una revisión a la luz de nuevos aportes de las ciencias sociales y las ciencias de la educación.
La coeducación hoy.
En un seminario realizado hace algunos años en España se debatió en torno al concepto de coeducación (Geanet, 2001), algunos lo explicitan como «una intervención consciente para superar los estereotipos de género, no significa compartir el mismo espacio físico» (p.5). En el mismo documento se plantea que lo importante no es el concepto sino las maneras de aplicarlo. Los acuerdos que existen hasta el momento es que el concepto de coeducación debe ser reinterpretado, en el caso de nuestro país se hace necesaria su reedición para abordar esta escuela sexista y para ello necesariamente debemos contar con una perspectiva de género que abre camino en el análisis de la realidad educativa.
Por estas razones la propuesta es avanzar desde una escuela mixta a la coeducación, pero entendiendo esta coeducación como la acción educativa tendiente a generar espacios  educativos donde existe igualdad de trato y oportunidades para hombres y mujeres, los que son compartidos en base al respeto, la tolerancia y alejado de todo sexismo. Se debe insistir en el hecho de que no basta con que hombres y mujeres estén compartiendo un mismo espacio escolar, ya que en la educación mixta no existen definiciones en torno a la convivencia de niños y niñas.
Por una educación mixta.
Se apuesta por una formación escolar que no discrimine por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Por lo tanto se está en contra de la segregación del alumnado.
Se defiende y se reivindica una educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como en la igualdad de trato y la no discriminación:
No se desea la discriminación por razón de sexo en los centros escolares. El sexo de las personas es una condición que no debe suponer desigualdad inicial para acceder a la educación básica.
La mejor opción educativa es una enseñanza en la que los niños y las niñas, los jóvenes y las jóvenes se educan y conviven en el mismo aula es la mejor garantía para aprender a convivir, aprender a respetarse mutuamente y aprender a asumir y valorar en positivo las diferencias entre hombres y mujeres.
El desarrollo del principio de coeducación en los centros escolares, en todas las etapas educativas, garantiza el fomento y el desarrollo efectivo de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y contribuye a la cohesión social e igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo.
Una enseñanza mixta es el mejor contexto para prevenir los prejuicios y los estereotipos sexistas que supongan una discriminación entre hombres y mujeres, y para prevenir la violencia de género.
Motivos. En contra de la educación segregada.
·        Hay estudios que aseguran mejores resultados con la educación segregada, pero estos datos están manipulados, ya que estos estudios están realizados en centros educativos de prestigio.

·        El beneficio de la educación segregada sólo han tenido buenos resultados en circunstancias concretas, ciertas clases sociales, etc.

·        Al alumnado hay que prepararlos, entre otras cosas, para la vida, para lo que van a encontrar fuera de las aulas, y esa vida es mixta, por tanto, los centros deben ser mixtos. En los centros deben de ser un reflejo de la vida, por lo tanto debe de haber todo tipo de personas.

·        La segregación en las aulas produce sexismo, en cambio, la coeducación crea situaciones de igualdad.

·        Un comentario de una persona en internet (Cuchimazagon):Creo que si refuerzan los estereotipos sexistas, y nos cuesta después adaptarnos a la sociedad mixta e igualitaria en la que vivimos.

·        La educación segregada puede llegar a dificultar las relaciones entre personas de diferente sexo.

·        La educación segregada no la eligen los alumnos, en la mayoría de los casos, los alumnos prefieren escuelas mixtas.

·        En EEUU, el secretario de educación, Arne Duncan, luchó por la implantación de la coeducación en escuelas públicas, y logró crear un instituto público para jóvenes negros de familias pobres, la mayoría, donde su éxito escolar es prácticamente del 100%.

·        Durante la época de la clandestinidad, niños y niñas eran enseñados en las catacumbas, sin distinción de sexos, fue San Jerónimo (340-420) quién se interesó en la educación de la niña, pensando que debería de realizarse en un clima de dulzura y amor.

·        En la Europa cristiana de la Edad Media se defendía la igualdad del hombre y la mujer, pero no se llevaba a cabo en la práctica.

·        Según la DRAE (Diccionario de la Real Academia Española), la “coeducación” es la educación que se da juntamente a ambos sexos.

·        A finales de los años 70 se consolida la educación mixta, lo que fue un gran avance para las mujeres.

·        La coeducación fomenta un mayor conocimiento mutuo entre hombres y mujeres.

·        La coeducación fomenta la moralidad, al no separar los sexos.
Información obtenida de las siguientes fuentes:
·        Wikipedia www.wikipedia.es
·        Rae www.rae.es 
·        Concejo educativo de Castilla y León http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=258

jueves, 30 de mayo de 2013

Examen sociología (sociedad, familia y escuela) Universidad de Jaén. Grado de Educación Primaria. Delia Langa. VII

Examen sociología (sociedad, familia y escuela) Universidad de Jaén. Grado de Educación Primaria. Delia Langa. VII

No se conoce la fecha de este examen.

1. Qué efecto han tenido las reformas educativas comprensivas en España sobre la DOE. Explica los principales cambios que supuso la LOGSE en sentido de mayor comprensividad.
2. Comenta alguna de las teorías que expliquen el mayor rendimiento educativo de las niñas.
3. En qué consiste el fenómeno de la grupalidad que describe J. Rich Harris en su texto. Sobre qué categorías suele asentarse.
4. Qué sostiene la teoría funcionalista sobre el proceso de institucionalización de la escuela.
5. La socialización. Definición y mecanismos por lo que se da; define cada uno de los mecanismos de socialización (referido a la interiorización del otro, puedes centrarte sólo en las teorías que expone G. Rocher).

Examen sociología (sociedad, familia y escuela) Universidad de Jaén. Grado de Educación Primaria. Delia Langa. VI

Examen sociología (sociedad, familia y escuela) Universidad de Jaén. Grado de Educación Primaria. Delia Langa. VI

29/04/11

1. Define el concepto de socialización. A qué se refiere el autor (G. Rocher) con la integración de los tres sistemas.
2. Cuáles son las dos principales funciones de la institución escolar. Por qué puede haber contradicción entre ellas.
3. Por qué la familia es una agencia de socialización primaria.
4. Qué efecto han tenido las reformas comprensivas en España sobre la DOE. Explica alguna de ellas.
5. Comenta alguna de las teorías que expliquen el mayor rendimiento educativo de las niñas.

Examen sociología (sociedad, familia y escuela) Universidad de Jaén. Grado de Educación Primaria. Delia Langa. V

Examen sociología (sociedad, familia y escuela) Universidad de Jaén. Grado de Educación Primaria. Delia Langa. V

28/04/11

1. Qué es el etnocentrismo. Di si prohibir el velo en las escuelas españolas es un acto etnocentrista.
2. Teoría funcionalista.
3. Por qué la familia es un agente socializador primario.
4. Efecto de la grupalidad en la escuela según Rich Harris. Decir los factores por los que se crea esta grupalidad.
5. Sexismo en el currículum oculto.